美国有一位心理学家曾经要他的学生训练老鼠跑迷津，总共有十二位学生分成A、B两组参加这项实验，每一位学生随机领取了五只学习能力差不多的老鼠。心理学家却在介绍这些老鼠时用了不同的说法。
他对A组的六位学生宣称它们的老鼠是由学习迷津能力优异的老鼠所生下的后代。对B组的另外六学生，则说明它们的老鼠是那些学习能力较差的后代。
实验结果发现：A组六位学生所训练总共三十只老鼠的平均成绩较好。而B组的老鼠成绩都不好，甚至有几只连起跑都不跑。
实验完成后，心理学家请这十二位学生填答一份问卷。结果从问卷中发现，A组的学生 比B组的学生更喜欢它们所训练的老鼠，在对待老鼠的态度上，A组的学生也比B组的学生更温和，更热心，且经常温柔地抚弄它们。相反的，B组的学生，似乎对 自己所训练的老鼠不太感兴趣，经常对老鼠唠叨、抱怨、大吼大叫，甚至有的还会去拉扯老鼠的身体，强迫它们练习。
这个实验呼应了前一阵子很热门，由教育家周弘写的「赏识你的孩子」一书中的现 象，该书内容介绍他个人如何经由完全不责骂孩子，彻底赏识他女儿的教养过程，使她的女儿从一位失聪的儿童，转而被称为神童，甚至成为中国第一位聋人少年大学生。我相信，由于文化或个人成长背景不同，不是每一位家长都能像周弘一样完全接纳孩子，但这种以正向的方式对待孩子，引导孩子建立正向自我期许的作法， 是有十足的心理学基础的。
简单的说，孩子成长的过程，需要他人的回馈，作为行为调整的参考，就像我们需要照 镜子才能精准的整理仪容一样。不过大人整饬自己通常有自己的标准，可以决定留什么发型，化什么样的妆。儿童却没有既有的形象作参考，需要别人提供架构。所 以，一个别人眼中的好孩子，会以好孩子自许，表现得像好孩子。常被骂笨蛋，他的口中一定常说我不知道。而这种「对应」会成为一种「循环」，肯定孩子，孩子 会用好行为再度得到肯定，这是良性循环；恶性循环，则是焦点放在孩子的不良行为，孩子误以为自己只有不良行为，所以只好继续表现不好行为，才不会「不像别 人眼中的自己」。这也叫「自我应验」。儿童的自我应验现象通常比成人来得强。父母和师长也因此特别要小心自己对待儿童的用语与态度。
人文团队的成员深刻了解「自我应验」的现象，所以每个人都像上述实验中A组的学 生，视每一位孩子有如珍宝，而本人为了贯彻这个理念，避免旧有印象影响老师对待学生的态度，特别安排所有的老师都教新的学生，连原来任教人文一年的五位老 师都不带旧的班级。同时，我也在每次的教学研讨会当中，不断地强调要善待每一位学生。甚至，在人文的教师聘约当中，有下列的这样的约定：
七、乙方应本着『有教无类』之精神，循循善诱，发挥专业素养，带好每一位学生，不 得过度使用教师之权威，或个人之情绪张力，迫使学生服从乙方之要求。甲方若发现乙方有上开情事，应提交教师评审委员会讨论之，经教师评审委员会确认属实， 得要求乙方限期改善，若乙方于期限内未能改善，甲方应提交教师评审委员会以教师法第十四条第八款「教学不力」之认定，予以解聘。
因此，我们也听到了孩子最真实的响应。有不少学生都会说，「我们老师对我们好好， 不骂我们不打我们」，也有的说，「我们人文的老师是全世界最好的老师」，听起来虽然觉得又恶心又夸张，不过老师们心里还是暖暖的，就这样又会引起良性循 环。学生喜欢老师，老师庝爱学生，老师真正的影响力才可能落实。